DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

            ASPECTOS A PROFUNDIZAR EN EL CURRÍCULO

          1.    ¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? 

            ¿Por qué?

a.- DESEMPEÑOS: Porque son amplios y las dificultades están en cómo precisarlos con claridad para ser usados como criterios de evaluación en nuestros estudiantes.

b.- SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC. Se debe profundizar esta competencia en el trabajo docente, teniendo en cuenta la formación que posee el docente en las competencias digitales.

c.- PENSAMIENTO COMPLEJO: Porque es importante promover el pensamiento complejo en los diferentes ciclos  de la EBR y en las diferentes modalidades para el buen desarrollo de los estudiantes y sepan solucionar problemas.

d.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA: Porque es importante desarrollar una mejor evaluación de los estudiantes teniendo en cuenta sus logros y dificultades; el qué y para qué evaluar.

e.- ORIENTACIÓN PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: Atención de las necesidades de todos los estudiantes (escuela inclusiva) realizando las adaptaciones necesarias para que todos desarrollen al máximo su potencial.

2.- ¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?

a.- Desempeños para la aplicación de la evaluación mediante criterios bien formulados.

b.- Orientaciones para la evaluación formativa.

c.- Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

3.- ¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

a.- Ejecución de un programa de interaprendizaje en cuanto a talleres de evaluación formativa.

b.- Plan de capacitación para el buen uso de las TIC.

c.- Elaborar y aplicar instrumentos de evaluación enmarcados en rubricas la cual nos permita conocer el proceso de avance de los y las estudiantes.

  DEFINICIONES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

 

  RELACIÓN ENTRE ESTAS CUATRO DEFINICIONES

Estas cuatro definiciones curriculares están relacionadas entre sí, ya que las aplicamos todos los días en nuestra práctica docente, y son la clave que permite que se concrete y se logre llegar a lograr el perfil del egreso.

La competencia se logra a través del desarrollo de capacidades (conocimientos, habilidades, actitudes) que ayudan a la solución de un propósito específico en una situación determinada; las mismas que se van midiendo con los estándares de aprendizaje, que es el nivel de desarrollo que se espera puedan alcanzar todos los y las estudiantes al finalizar los ciclos de la EBR, y podemos observarlos mediante los desempeños que son actuaciones de los y las estudiantes para demostrar el avance y logro que van demostrando de los niveles (estándares de aprendizaje).

POR EJEMPLO:

Al retomar las actividades de aprendizaje, la docente y los y las estudiantes dialogan sobre los desastres naturales que se están produciendo en nuestro país e incluso observan vídeos.

El propósito es concientizar a nuestros y nuestras estudiantes sobre el valor de la solidaridad, que debemos demostrar hacia nuestros hermanos damnificados. Dialogamos sobre qué debemos hacer para ayudarlos.

La competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN se demuestra cuando combina las capacidades:

Delibera sobre asuntos públicos al participar en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos y todas, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común.

Participa en acciones que promueven el bienestar común al proponer y gestionar iniciativas vinculadas con el interés común participando democráticamente. El desempeño lo podemos observar si vemos que él y la estudiante deliberan sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, desastres naturales, etc.) y propone y participa en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. La evaluación de la competencia corresponde al estándar del nivel IV.